АООП 5-9 класс

•
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Антиповская средняя школа

Приказ № 91 от 30.08.2024

Адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся
с лѐгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1 (5-9 класс)

•

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ―
АООП)

образования

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) 5 – 9 классы – это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 5 – 9 классы разработана на основе
примерной адаптированной образовательной программы образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт)
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП.
Нормативно-правовую базу разработки АООП составляют:
– Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
– Приказ
МИНИСТЕРСТВА
ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ от 24 ноября 2022 г. №1026 об утверждении
федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
–

Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования”

– Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (одобрена 22.12.2015 г.);
2

•

– Устав МКОУ Антиповской СШ.
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5 – 9 классы
— создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
―овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
―формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
―достижение планируемых результатов освоения
АООП
образования обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
―выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно– оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
―участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
В основу адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к АООП для обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
3

•

предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение
дифференцированного
подхода
предоставляет
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих
основные закономерности и структуру образования с учетом специфики
развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером
организации
доступной
им
деятельности
(предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной
и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого

характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых предметных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов
системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.

•

основу

АООП

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования

(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип

коррекционно-развивающей
направленности
образовательного процесса, обуславливающий развитие личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;
• принцип

преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от
младшего до старшего школьного возраста;

• принцип

целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между
отдельными предметными областями и учебными предметами,
входящими в их состав;
принцип направленности на формирование
деятельности,
обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением; принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков
и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность
обучающегося к

самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 5– 9 классов составляет 5 лет.

•

Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 5 – 9 классы создана с учетом их
особых образовательных потребностей.
МКОУ Антиповская СШ должна обеспечить требуемые для этой
категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из
важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с
ними.
АООП включает обязательную часть
участниками образовательного процесса.

часть,

формируемую

Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее
70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не
более 30% от общего объема АООП.
В соответствии с требованиями п. 1.13 Федерального
Государственного образовательного стандарта образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 №1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)», возрастными особенностями обучающихся сроки
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляют 9-13 лет.
Годовой и недельные учебные планы АООП (1 варианта) 5 – 9 классы на
2023 – 2024 учебный год представлен в 1 варианте учебного плана
В реализации АООП в соответствии с примерной АООП (в
ред.11.12.2015г.) выделено два этапа: I этап ― 1доп.-4 классы; 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы.
Выбор вариантов сроков обучения Организация осуществляет
самостоятельно с учетом: особенностей психофизического развития
обучающихся, сформированности у них готовности к школьному
6

•

обучению и имеющихся особых образовательных потребностей; наличия
комплекса условий для реализации АООП (кадровые, финансовые и
материальнотехнические).
II этап (5-9 классы) направлен на расширение, углубление и
систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных
предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость—это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со
сроками, в которые возникло поражение ЦНС –чем оно произошло
раньше, тем тяжелее последствия.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости:
• легкая (IQ —69-50) ,
• умеренная (IQ —50-35), тяжелая (IQ —34-20),
• глубокая (IQ<20).

Наиболее многочисленную группу среди обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерно три четверти,
составляют дети с легкой умственной отсталостью. Развитие ребенка с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя
и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью,
наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу,
что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловлены
особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов
возбуждения и торможения, замедленным формированием условных

•

связей,
тугоподвижностью
нервных
процессов,
нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических
процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При
умственной отсталости страдают не только высшие психические функции,
но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие,
хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего,
способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская
дефектология (как правопреемница советской) руководствуется
теоретическим постулатом Л.С.В ыготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого
ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
отличается
качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается
чувственная ступень познания ―ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и
слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических,
тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение
объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не
могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако
особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных
коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и
восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными
мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их
8

•

мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ,
синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом
своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления
отношений между частями предмета, выделении его существенных
признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д. Из всех
видов мышления (наглядно-действенного, нагляднообразного и
словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито
словеснологическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая
роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в
процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать
влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе
и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание,
сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также
отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые
признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется
произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.
Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание,
хотя механическая память может быть сформирована на более высоком
уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях
9

•

получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических отношений полученная
информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционноразвивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности;
различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать
значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика
мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта
каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
клинических групп (по классификации М.С. Певзнер) позволяет более
успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается
сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено
произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения,
направленного на преодоление трудностей, что выражается в
неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде
деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно
ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на
должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются,
что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с
тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной
нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в
свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
10

•

значительной не сформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ―
представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической,
лексической, грамматической. Недостатки речевой деятельности этой
категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактнологического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту,
используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение
систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на
систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеетвыраженных
нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных
упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так
и используемых на отдельных уроках, способствует развитию
координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет
подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми
действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в
11

•

целомсохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая
сфера
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
характеризуется
слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие
школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий,
а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из
них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и
упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на
характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается
в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются
в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее
выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании
и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью.В процессе
выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные
ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения
условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и
специально организованной работы, направленной на обучение этой
группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разныевиды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной
труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного
труда. Следует отметить независимость исамостоятельность этой
категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению
необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения
высшей
нервной
деятельности,
недоразвитие
психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают
формирование некоторых специфических особенностей личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
проявляющиеся
в
примитивности
интересов,

•

потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношений со сверстниками и взрослыми.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное
Л.С.Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее
зону ближайшего развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разных групп проявляется не только в качественных и
количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической
деятельности ребѐнка. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности
недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся
с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•

время начала образования,

•

содержание образования,

•

разработка и использование специальных методов и средств обучения,
13

•
•

особая организация обучения,

расширение границ образовательного пространства,
• продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
•

Для
обучающихсяс
легкой
умственной
(интеллектуальными
нарушениями)
характерны
специфические образовательные потребности:
•

•
•
•

•

отсталостью
следующие

раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетомизменяющихся
условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств
стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих

доброжелательное и уважительное отношение к ним;
• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования

Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
14

•

Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1)

осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;

воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;

сформированность адекватных

представлений о собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)

овладение
начальными
динамично

навыками

адаптации

изменяющемся и развивающемся мире;
5)

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
15

•

принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;

сформированность

навыков

сотрудничества

взрослыми

сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11)

развитие

этических

чувств,

эмоционально-нравственной

проявление
отзывчивости

доброжелательности,
и

взаимопомощи,

проявление сопереживания к чувствам других людей;
12)

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13)

проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения АООП образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна
из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных
предметов,
то
по
рекомендации
психолого16

•

медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) Организация может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей
целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков
мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения; ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений
для решения практических (коммуникативно-речевых) задач; развитие
положительных качеств и свойств личности.

Содержание учебного предмета "Русский язык".
Грамматика, правописание и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы.
Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь,
е, е, и, ю, я". Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Разделительный "ь".
Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов.
Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор
слов по составу. Сложные слова: образование сложных слов с
17

•

соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова. Правописание проверяемых безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Единообразное
написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
Приставка и предлог.
Разделительный "ъ".
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя
числительное, местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по
вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание
предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.
Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у
существительных женского рода.
Число
имен
существительных.
Имена
существительные,
употребляемые только в единственном или множественном числе.
Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение
имен существительных в единственном и множественном числе.
Падеж.
Изменение существительных по падежам. Правописание падежных
окончаний имен существительных единственного и множественного
числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода,
числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного.
Согласование
имени
прилагательного
с
существительным в роде, числе и падеже.
Спряжение имен
падежных окончаний
множественном числе.

прилагательных. Правописание родовых
имен прилагательных в единственном

и
и

•

Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее,
прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам.
Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов.
Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II
спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная форма
глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и
множественного числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в
речи. Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо
и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных
местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место,
способ действия. Правописание наречий.
Синтаксис.
Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Знаки препинания в конце предложений. Главные и второстепенные
члены
предложения.
Предложения
распространенные
и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных
местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической
замены).
Однородные члены предложения.
Союзы в простом и сложном предложении, знаки препинания перед
союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами "и", "а", "но".

•

Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому
что", "когда", "который".
Развитие речи, работа с текстом. Текст, признаки текста. Отличие
текстов от предложения.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Заголовок
текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с деформированным
текстом.
Распространение текста. Стили речи (на основе практической работы
с текстами): разговорный, деловой и художественный. Основные
признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по
опорным словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по
плану. Изложение текста с опорой на заранее составленный план.
Изложение по коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным
наблюдениям, с привлечением сведений из практической деятельности,
книг.
Деловое письмо. Адрес на открытке и конверте, поздравительная
открытка, письмо. Записки: личные и деловые.
Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные
предмета "Русский язык".

результаты

освоения

учебного

Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей
слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;

•

использование на письме орфографических правил после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу,
вопросам педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без
деления на виды (с помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации; нахождение в тексте
предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания,
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка
соответствующих теме текста;

из

нескольких

предложенных,

оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста
и повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и
предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по
существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
21

•

определение некоторых грамматических признаков изученных
частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной
схеме или вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания
слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по
схеме, опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и
структуре предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам
педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на
образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на
образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника)
различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы
текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия
основной мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких
соответствующих теме и основной мысли текста;

предложенных,

оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с
элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70
слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов).

•

1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Чтение (литературное чтение)" предметной области "Язык и речевая
практика" (V - IX классы) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка. Изучение учебного предмета "Чтение
(литературное чтение)" имеет своей целью развитие коммуникативноречевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач: совершенствование навыка полноценного чтения как основы
понимания художественного и научно-познавательного текстов; развитие
навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных
и
научно-познавательных
текстов;
развитие
положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и
прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей XIX XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и научнопопулярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книгисправочники, детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине,
героических подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к
животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и
товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг,
совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни,
былины, легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное
произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня,
пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя; присказка,
зачин, диалог, произведение; герой (персонаж), гласный и второстепенный
герой, портрет героя, пейзаж; стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм); элементы книги:
переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и
целых глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение

•

произведений. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий.
Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев.
Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и
собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание,
составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение
дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета
"Чтение (литературное чтение)".
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу
устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического
работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому
содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного
плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе
предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
24

•

нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью
педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений
для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением
некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и
словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью
педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста;
формулировка
заголовков
пунктов
плана
(с
помощью
педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя),
сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей
литературы (с помощью
взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Математика" (V - IX классы) предметной области "Математика"
включает пояснительную записку,
25

•

содержание обучения, планируемые результаты освоения.
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим
продолжением изучения этого
предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так
же, как и на предыдущем
этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от
исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с
обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в
формировании жизненных
компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются
следующие задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение
уровня общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика".
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость,
длина, масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их
измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1
руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см),
дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения
массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т).
Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы измерения времени:
секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.), неделя (1
нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения
площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1
кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м),
квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения объема:
26

•

кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см),
кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м),
кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости,
длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости,
массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение
и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в
пределах 1 000 000; с целыми числами, полученными при счете и при
измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и
деления многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,
обратное действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении
одной, двумя мерами, без преобразования и с преобразованием в
пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и
при измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3 - 4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений
в пределах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при
измерении, с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
22.2.4. Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная). Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей.
Числитель и знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби.
Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с одинаковыми
знаменателями.
27

•

Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение
смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования
обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких долей более
крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или
смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными
дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю
(легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких),
одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное,
двузначное число. Действия сложения, вычитания, умножения и
деления с числами, полученными при измерении и выраженными
десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование
микрокалькулятора
для
выполнения
арифметических действий с десятичными дробями с проверкой
результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа.
Нахождение нескольких процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4
арифметических действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного
слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное
сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на
(в)...". Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем всей
работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов,
общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность
события). Задачи на нахождение части целого.

•

Простые и составные задачи геометрического содержания,
требующие вычисления периметра многоугольника, площади
прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда
(куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных
документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе
перпендикулярные, не пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма
смежных углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы,
геометрические фигуры. Предметы, геометрические фигуры,
симметрично расположенные относительно оси симметрии.
Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
Периметр.
Вычисление
периметра
треугольника,
прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S".
Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь
боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в
том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и
вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета Математика".
Минимальный уровень:
29

•

знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них
случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в
пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов
письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение,
запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями,
имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с
использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение
действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2
действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур
и тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов
многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей
в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение,
запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с
переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них
случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади,
объема;
30

•

устное выполнение арифметических действий с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100
(простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение,
запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными
дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа,
числа по одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1
000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора
и проверкой вычислений путем повторного использования
микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой,
составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур
и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей
в разном положении на плоскости, в том числе симметричных
относительно оси, центра симметрии;
применение
математических
знаний
для
решения
профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом
средстве, его основных устройствах и их назначении.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Природоведение" (V - VI классы) предметной области
"Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить
кругозор и подготовить обучающихся к усвоению систематических
биологических и географических знаний.
31

•

Основными задачами реализации курса "Природоведение"
являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и
неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой
природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам,
знакомство с основными направлениями природоохранительной
работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у
обучающихся развивается наблюдательность, память, воображение,
речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать,
обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые
обучающиеся получают в дошкольном возрасте и в младших классах.
При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной
коррекционной
образовательной
организации
формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения
в природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают
за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и
животных, получают элементарные сведения об охране здоровья
человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных
на I этапе, к систематическим знаниям по географии и
естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия",
"Растительный мир", "Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с
Солнечной системой: звездами и планетами, историей исследования
космоса и современными достижениями в этой области, узнают о значении
Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в
Педагогический работник может познакомить обучающихся с названиями

•

планет, но не должен требовать от них обязательного полного
воспроизведения этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли атмосфера, литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха,
воды, полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком
для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение
неживой природы в V классе и готовит обучающихся к усвоению
курса географии. Школьники знакомятся с наиболее значимыми
географическими объектами, расположенными на территории нашей
страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские
горы, реки Волга, Енисей). Изучение этого материала имеет
ознакомительный характер и не требует от обучающихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания
обучающихся о своем родном крае.
При изучении растительного и животного мира Земли
углубляются и систематизируются знания, полученные на I этапе
обучения. Приводятся простейшие классификации растений и
животных. Педагогическому работнику необходимо обратить
внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы
растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов
нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны
растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители флоры и фауны разных климатических поясов, но
значительная часть времени должна быть отведена на изучение
растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с
домашними животными, комнатными и декоративными растениями
следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся,
воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к
объектам природы, умение видеть ее красоту.
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме,
его строении и функционировании. Основное внимание требуется
уделять пропаганде здорового образа жизни, предупреждению
появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.

•

Завершают
курс
обобщающие
уроки,
которые
систематизируют знания о живой и неживой природе, полученные в
курсе "Природоведение".
В процессе
изучения
природоведческого материала
обучающиеся должны понять логику курса: Вселенная - Солнечная
система - планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим
изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные
ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой
природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и
человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) целостную картину окружающего мира, показать
единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты
Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является
формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла,
для этого программой предусматриваются экскурсии и разнообразные
практические работы, которые опираются на личный опыт обучающихся и
позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам
программы. Большое количество экскурсий обусловлено как
психофизическими особенностями обучающихся (наблюдение
изучаемых предметов и явлений в естественных условиях
способствует более прочному формированию природоведческих
представлений и понятий), так и содержанием учебного материала
(большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой,
доступно
непосредственному
наблюдению
обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для
вербального восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов
(свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные опыты
ученики могут проводить самостоятельно под руководством
педагогического работника. В программе выделены основные виды
практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические
работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные
работы, необязательные для общего выполнения или выполняемые
совместно с учителем, обозначаются специальным знаком "*".

•

Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в
ней должны быть отражены межпредметные связи, на которые
опираются обучающиеся при изучении природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к
усвоению географического (V класс) и биологического (V и VI
классы) материала, поэтому данной программой предусматривается
введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов
(например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие,
внутренние органы, равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с
учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и
неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела:
планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли.
Первый полет в космос. Современные исследования.
3). Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений
в природе от Солнца. Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера,
гидросфера, литосфера, биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем,
упругость. Использование упругости воздуха. Теплопроводность
воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту. Давление.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении.
Теплый воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх,
холодный опускается вниз. Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры
воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его
свойство поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания
растений, животных и человека. Применение кислорода в медицине.
Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение
углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер.
Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.

•

7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной
пар, дым, пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в
природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли,
воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной органическая часть почвы. Глина, песок и соли - минеральная часть
почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные
свойства песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду,
пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по
водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным
свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы.
Значение почвы в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства.
Значение. Способы добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве
строительных материалов. Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства
торфа: цвет, пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа,
добыча и использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства
каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча
и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть,
горючесть. Добыча нефти.
Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие
материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и
использование. Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства
черных металлов: цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность,
теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
36

•

Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных.
Применение цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства
алюминия: цвет, твердость, пластичность, теплопроводность,
устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность.
Распознавание меди. Ее применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов.
Свойства воды как жидкости: непостоянство формы, расширение при
нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при замерзании.
Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар).
Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые
вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы.
Использование растворов. Растворы в природе: минеральная и
морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее
измерение. Единица измерения температуры - градус. Температура
плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование
пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от
наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту,
промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны.
Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека.
Обозначение морей и океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре.
Важнейшие географические объекты, расположенные на территории
нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские
горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в
зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их
достопримечательностями, население нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода,
луга, водоемов).
37

•

Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники,
травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные
изменения, внешний вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места
произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания.
Правила сбора лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным,
умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях
нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных.
Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в
природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе.
Значение. Охрана. Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана. Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни.
Значение. Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и
деревне. Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или
дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка,
хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.

•

Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным
и жарким климатом). Животный мир России. Охрана животных.
Заповедники. Красная книга России. Красная книга своей области
(края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние
органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие
органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика
нарушений слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания.
Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи).
Помощь при ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных
заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта.
Телефоны экстренной помощи. Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности.
Занятия населения. Ведущие предприятия. Культурные и
исторические памятники, другие местные достопримечательности.
Обычаи и традиции своего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Природоведение".
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
представление о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса);
сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);

•

соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового
образа жизни, понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в
природе и обществе (под контролем взрослого);
выполнение
несложных
заданий
под
контролем
педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагогического работника.
24.3.2. Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде
в естественных условиях, знание способов получения необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию педагогического
работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами,
их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с
учетом различных оснований для классификации (клевер травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое
растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из
тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе
и обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического
работника (при наличии предваряющего и итогового контроля),
осмысленная оценка своей работы и работы обучающихся, проявление
к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение
действий
по
соблюдению
санитарногигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных
действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
40

•

Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Основы социальной жизни" (V - IX классы) предметной области
"Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей
целью практическую подготовку обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной
жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном
социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный
предмет, состоят в следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления
с различными сторонами повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и
трудовых навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего
хозяйства и формирование необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий усвоение морально-этических норм поведения,
выработка навыков общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных
качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для
здоровья и жизни человека. Утренний и вечерний туалет: содержание,
правила и приемы выполнения, значение. Личные (индивидуальные)
вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа,
полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных
вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями:
значение чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках.
Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожей ног:
необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на
ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья
(нижнее белье, носки, колготки).
41

•

Закаливание организма. Значение закаливания организма для
поддержания здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и
солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания. Способы
и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов
утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от
типов волос. Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности
человека. Правила бережного отношения к зрению при выполнении
различных видов деятельности: чтения, письма, просмотре
телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы
сохранения зрения. Гигиенические правила письма, чтения, просмотра
телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком.
Правила и приемы соблюдения личной гигиены подростками
(отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ:
табака, алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные
привычки и способы предотвращения их появления. Табакокурение и
вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их разрушительное
действие на организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и
врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств
(раствора йода, бриллиантового зеленого ("зеленки"). Профилактические
средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой
необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы
хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая
помощь при обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по
предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление
больного.

•

Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом.
Медицинские показания для вызова врача на дом. Вызов "скорой" или
неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и
листок нетрудоспособности.
27.2.3. Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых
помещений в городе и сельской местности. Виды жилья: собственное
и государственное. Домашний почтовый адрес. Коммунальные
удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные
удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон,
почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений.
Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой
режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек,
птиц) в городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним
видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние животные и птицы
в сельской местности: виды домашних животных, особенности
содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня,
детская комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната,
санузел. Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных)
помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской
квартире; печь и плита в сельской местности; микроволновые печи.
Правила техники безопасности пользования нагревательными
приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила
использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный
инвентарь. Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды,
функциональное назначение, правила ухода. Предметы для
сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и
уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из
которого изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный,
смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.

•

Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и
санузла, его назначение. Правила безопасного поведения в ванной
комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины,
фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами;
стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры),
условные обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными
машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание,
кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже
электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых
помещениях и их назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью:
средства и правила ухода за различными видами мебели. Магазины по
продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии;
ковры, паласы; светильники. Правила ухода за убранством жилых
комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому
помещению и меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая,
влажная), инвентарь, моющие средства, электробытовые приборы для
уборки помещений. Правила техники безопасности использования
чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты.
Правила
техники
безопасности
использования
бытовых
электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка
жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый
грызунами и насекомыми. Профилактика появления грызунов и
насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы с грызунами
и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для
профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение
отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста,
назначения (деловая, праздничная, спортивная), способа ношения
(верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида
тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
44

•

назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья
человека. Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных
видов одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на
одежде (моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка,
глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение
условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья
из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила
использования. Глажение изделий из различных видов тканей. Правила и
приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы
глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель,
зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды: штопка,
наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг.
Правила пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги
химчистки. Правила приема изделий и выдачи изделий. Стоимость
услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в
соответствии с назначением и необходимыми размерами. Подбор
одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины
по продаже одежды. Правила возврата или обмена купленного товара
(одежды). Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения
(спортивная, домашняя, выходная), вида материалов (кожаная,
резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок
приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата.
Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка
обуви. Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для
чистки обуви, их назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью
из различных материалов.

•

Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды
услуг. Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт.
Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора
обуви для здоровья человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в
жизни и деятельности людей. Влияние правильного питания на
здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его
оборудование. Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды,
правила хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд,
приготовляемых на основе молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции.
Правила хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование
черствого хлеба. Приготовление простых и сложных бутербродов и
канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила
хранения. Глубокая заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью
микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного
происхождения. Виды растительного масла (подсолнечное,
оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для хранения жиров и
яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная
обработка: мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта
муки (крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и
круп. Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для
питания. Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его
польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение приправ и
пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза
и негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в
сельской местности). Специализированные магазины. Виды товаров:
46

•

фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном
магазине
(с
помощью
продавца
и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные
обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые,
постоянно действующие и сезонные. Основное отличие рынка от
магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки.
Бутерброды. Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья).
Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака. Отбор
необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление
некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для
завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов.
Овощные салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды,
способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления).
Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые
напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет
продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед.
Сервирование стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин.
Составление меню для холодного ужина. Отбор продуктов для
холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных
закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина.
Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего
ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное.
Виды изделий из теста: пирожки, булочки, печенье. Приготовление
изделий из теста. Составление и запись рецептов. Приготовление
изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка,
соление, маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры
предосторожности при употреблении консервированных продуктов.
Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата
47

•

проезда на всех видах городского транспорта. Правила поведения в
городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор
рационального маршрута проезда из дома в разные точки населенного
пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного
сообщения, электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы:
назначение, основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры
предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на
вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение.
Основные автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения
билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань.
Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон,
телевидение,
радио,
компьютер.
Назначение,
особенности
использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России".
Виды почтовых отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные
письма. Порядок отправления писем различного вида. Стоимость
пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с
уведомлением. Порядок отправления. Упаковка. Стоимость
пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная
(фиксированная), беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье
излучений мобильного телефона. Культура разговора по телефону.
Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных
видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп).
Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость
отправления.

•

Предприятия, организации, учреждения. Образовательные
организации. Местные и промышленные и сельскохозяйственные
предприятия. Названия предприятия, вид деятельности, основные
виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти.
Структура, назначение.
27.2.9. Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи.
Фамилии, имена, отчества ближайших родственников; возраст; дни
рождения. Место работы членов семьи, должности, профессии.
Взаимоотношения
между
родственниками.
Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние
обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь;
культура поведения влюбленных; выбор спутника жизни; готовность
к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр
телепередач, прогулки, правильная, рациональная организация досуга.
Любимые и нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии,
прогулки, посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические
походы; посещение спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду
деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной
смены работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых.
Виды проведения летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха.
Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение
маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и
источники дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц.
Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по
отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Основы социальной жизни".
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание
отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным
49

•

группам; понимание их значения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством
педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к
процессу приготовления пищи; соблюдение требований техники
безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил
ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их
назначения; решение типовых практических задач под руководством
педагогического работника посредством обращения в предприятия
бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством
взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их
назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов
питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного
назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома,
стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
50

•

пользование различными средствами связи для решения
практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный
расчет расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Мир истории" (VI класс) предметной области "Человек и
общество" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на
конкретных примерах познакомить обучающихся с историей развития
человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет
создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения
и накопления обучающимися социального опыта, коррекции и
развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в
подготовке обучающихся к усвоению курса "История Отечества" в VII
- XI классах. Для достижения поставленной цели необходимо решить
следующие задачи:
формирование
первоначальных
представлений
об
особенностях жизни, быта, труда человека на различных исторических
этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о
"историческом времени" и "историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община"
и некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять
исторические факты; делать простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и
значение имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий.

•

Семья: близкие и дальние родственники. Поколения, предки, потомки,
родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома
(регион, город, поселок, село и другие), кто и когда его построил. Твои
соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица
твоего дома, твоей образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности.
Край (область, республика), в котором мы живем; главный город края,
области, республики; национальный состав, основные занятия
жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население,
национальный состав. Республики в составе Российской Федерации.
Государственные символы Российской Федерации. Руководитель страны
(Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на
которой мы живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и
будущем. Понятия: вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение
времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие),
тысячелетие, историческая эпоха (общее представление). "Лента
времени". Краткие исторические сведения о названии месяцев
(римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века:
начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец
одного века и начало другого); текущий век, тысячелетие. Основные
события XX века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI
век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в
прошлом). Значение исторических знаний для людей. Историческая
память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения:
археология, этнография, геральдика, нумизматика (элементарные
представления на конкретных примерах).
52

•

Источники исторических знаний: вещественные (предметы
быта; памятники зодчества, строительства и архитектуры; живопись),
устные (фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи
и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные).
Отличие человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда
обитания, отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия
труда. Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей.
Образ жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных
верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена
образа жизни древних людей из-за климатических условий: борьба за
выживание. Способы охоты на диких животных. Приручение диких
животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья,
община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства,
выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание
человеком искусственной среды обитания. Возникновение
древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в
природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины
сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня
для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды,
орудий труда, выплавка металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого
изобретения в истории войн.
53

•

Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая,
атомная (общие представления). Изобретение электричества как
новый этап в жизни людей. Современные способы получения
большого количества энергии. Экологические последствия при
получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля,
торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для жизни
человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана
водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер,
морей. Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство,
история
мореплавания,
открытие
новых
земель
(общие
представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его
возникновения. Роль поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии:
водяное колесо, гидроэлектростанция. Использование воды при
добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных
ресурсов.
История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые
жилища: пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища.
Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов
(чумы, яранги, вигвамы, юрты). История совершенствования жилища.
Влияние климата и национальных традиций на строительство жилья и
других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для
изучения истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и
национальных традиций на изготовление мебели. Изготовление
мебели как искусство. Современная мебель. Профессии людей,
связанные с изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма.
Уточнение представлений о пище человека в разные периоды развития
общества.
54

•

Добывание пищи древним человеком как борьба за его
выживание. Способы добывания: собирательство, бортничество,
рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни
человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи
у разных народов. Употребление пищи как необходимое условие
сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды.
История появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло,
изобретение гончарного круга, его значение для развития
производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении
глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования
деревянной посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для
хранения продуктов, народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как
искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях.
Материалы для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и
женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды
в ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование
инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в
одежде и обуви в разные времена у разных народов. Образцы народной
одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические
времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
55

•

История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение
человеком морей и океанов, открытие новых земель, изменение
представлений о мире.
Истоки
возникновения
мировых
религий:
иудаизм,
христианство, буддизм, ислам. Значение религии для духовной жизни
человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география.
Изменение среды и общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды,
песни, пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды
письма: предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо.
Латинский и славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как
особая сфера человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти.
Право, суд, армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура,
демократическая республика. Политика государства, гражданские
свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства.
История денег, торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки
войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи,
родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под
руководством педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование
Государственного
флага,
прослушивание
Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты
времени" одного столетия, одного тысячелетия, ориентировка на
"ленте времени";
56

•

объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах
года, о человеке и времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым
темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с
изображениями
гербов,
монет,
археологических
находок,
архитектурных сооружений, относящихся к различным историческим
эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными
сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья",
"Мой род", "Я и мои друзья", "Страна, в которой я живу", "События
прошлого", "Время, в котором мы живем", "История одного
памятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические
памятники нашего города".
Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "Мир истории"
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного
ответа из ряда предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при
выполнении учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с
помощью памяток, инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем
разделам программы;
использование
усвоенных
исторических
понятий
в
самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение
к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение
самостоятельно или с помощью педагогического работника;
57

•

владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"История Отечества" (VII - IX класс) предметной области
"Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе
развития и воспитания личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирования
гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе
патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История
Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта
своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной
отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации
обучающихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и
деятелях отечественной истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте,
труде людей в разные исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии
общества, связи прошлого и настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых
необходимо для понимания хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания;
58

•

формирование
у
обучающихся
умений
применять
исторические знания для осмысления сущности современных
общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к
своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества.
Вещественные, устные и письменные памятники истории. Наша
Родина - Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края - часть истории России.
Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в
истории. "Лента времени".
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской
равнины. Восточные славяне - предки русских, украинцев и
белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян. Славянская
семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и
верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними
народами и государствами. Объединение восточных славян под
властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси.
Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их
внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней
Руси. Земельные отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские
города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и
Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь.
Образование земель - самостоятельных государств, особенности их
социально-политического и культурного развития. Киевское
59

•

княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые
племена. Сражение на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы
войск Чингисхана и хана Батыя. Г ероическая оборона русских
городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию.
Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против
ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с
рыцарями-крестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская
битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче.
Московский князь Иван Калита и его политика. Расширение
территории Московского княжества. Превращение Москвы в
духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы.
Князь Иван III. Освобождение от иноземного господства. Образование
единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт
Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь в Российском государстве. Первый русский
царь Иван IV Грозный. Система государственного управления при
Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика Московского государства в XVI веке.
Присоединение Поволжья, покорение Сибири. Строительство
сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский
Кремль при Иване Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания,
зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса
Годунова.
Смутное
время.
Самозванцы.
Восстание
под
предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И.
Сусанина. Освобождение Москвы. Начало царствования династии
Романовых.
60

•

Правление первых Романовых. Конец Смутного времени.
Открытие новых земель. Русские первопроходцы. Крепостные
крестьяне. Крестьянское восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России в
XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое
посольство" Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к
Балтийскому и Черному морям. Начало Северной войны.
Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская
битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной
войны. Петр I - первый российский император. Личность Петра I
Великого. Реформы государственного управления, губернская
реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея.
Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре.
Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика
преемников Петра I. Российская Академия наук и деятельность М.В.
Ломоносова. И.И. Шувалов - покровитель просвещения, наук и
искусства. Основание первого Российского университета и Академии
художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм.
Укрепление императорской власти. Развитие промышленности,
торговли, рост городов. "Золотой век дворянства". Положение
крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие
войны второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма
и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура и быт
России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и
умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I.
Внутренняя и внешняя политика России. Отечественная война 1812 г.
Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва. Герои войны
(М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион, Н.Н.
Раевский, Д.В. Давыдов). Причины победы России в Отечественной
войне. Народная память о войне 1812 г.

•

Правление Александра I. Движение декабристов: создание
тайных обществ в России, их участники. Вступление на престол
Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в СанктПетербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление
государственного аппарата. Введение военных порядков во все сферы
жизни общества. Внешняя политика России. Крымская война 1853 1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века.
Развитие науки, техники, живописи, архитектуры, литературы,
музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С. Пушкин, М.Ю.
Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение.
Жизнь крестьян после отмены крепостного права. Социальноэкономическое развитие России. Реформы, связанные с преобразованием
жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие начальных
народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской
промышленности, формирование русской буржуазии. Положение и
жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и быт
русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура
во второй половине XIX века. Великие имена: И.С. Тургенев, Ф.М.
Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И. Суриков, П.И. Чайковский, А.С.
Попов, А.Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны.
Положение основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих.
Русско-японская война 1904 - 1905 гг.: основные сражения. Причины
поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое
воскресенье 9 января 1905 г. - начало революции, основные ее
события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение революции, ее
значение. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели
культуры: А.М. Горький, В.А. Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова.
Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность
русских солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных
62

•

действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П.Н. Нестерова.
Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и
отречение царя от престола. Временное правительство. А.Ф.
Керенский. Создание Петроградского Совета рабочих депутатов.
Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917
года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование
Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В.И. Лениным.
Принятие первых декретов "О мире" и "О земле". Установление
советской власти в стране и образование нового государства Российской Советской Федеративной Социалистической Республики
(РСФСР). Принятие первой Советской Конституции - Основного
Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники,
основные этапы вооруженной борьбы. Борьба между "красными" и
"белыми". Положение населения в годы войны. Интервенция.
Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика
советской власти во время Гражданской войны: "военный
коммунизм". Экономический и политический кризис в конце 1920 начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике, положительные и отрицательные
результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон)
СССР 1924 года. Система государственного управления СССР.
Смерть первого главы Советского государства - В. И. Ленина.
Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в
руках И.В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии.
ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки
первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-наАмуре). Роль рабочего класса в индустриализации. Стахановское
движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное
осуществление, экономические и социальные последствия. Создание
колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств.
Голод на селе.
63

•

Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в
системе государственного управления СССР. Образование новых
республик и включение их в состав СССР. Политическая жизнь
страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики
Советского государства в 1920 - 1930-е годы. Укрепление позиций
страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг.
"Культурная революция": задачи и направления. Ликвидация
неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской науки, выдающиеся научные открытия (И.П. Павлов, К.А.
Тимирязев, К.Э. Циолковский) Идеологический контроль над
духовной жизнью общества. Русская эмиграция. Политика власти в
отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е 30-е годы.
29.2.12. СССР во Второй мировой и Великой Отечественной
войне 1941 - 1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по
укреплению
обороноспособности
страны.
Первое
военное
столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г.
Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская
война 1939 - 1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны,
нападение Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к
нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой
Отечественной войны. Героическая оборона Брестской крепости.
Первые неудачи Красной армии, героическая защита городов на пути
отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г.К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!".
Создание новых вооружений советскими военными конструкторами.
Блокада Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе
Великой
Отечественной
войны.
Зверства
фашистов
на
оккупированной территории, и в концентрационных лагерях. Подвиг
генерала Д.М. Карбышева. Борьба советских людей на
оккупированной территории. Партизанское движение. Героиподпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем
фронтам. Наука и культура в годы войны.
64

•

Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго
фронта в Европе в конце войны. Изгнание захватчиков с советской
земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин. Капитуляция
Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Г ермании.
Завершение Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945
года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США
против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция
Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс.
Героические и трагические уроки войны. Причины победы советского
народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский, А.М.
Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война
1941 - 1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
29.2.13. Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности
послевоенной жизни. Восстановление разрушенных городов.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском
хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат,
вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946 - 1947 гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса
СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало "холодной войны". Политика
укрепления социалистического лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С.
Хрущева. Осуждение культа личности, начало реабилитации
репрессированных. Реформы Н.С. Хрущева. Освоение целины.
Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления
Н.С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике.
Достижения в науке и технике в 50 - 60-е годы. Исследование атомной
энергии. Выдающиеся ученые И.В. Курчатов, М.В. Келдыш, А.Д.
Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А. Гагарин.
Первая женщина космонавт В.В. Терешкова. Хрущевская "оттепель".
Противоречия внутриполитического курса Н.С. Хрущева, его
отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева.
Экономический спад. Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика
Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. XXII-летние
Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения
65

•

населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь
и быт советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева.
Реформы Горбачева в политической, социальной и экономической
сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание первого президента
СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и
обострение межнациональных отношений в стране. Образование
новых политических партий и движений. Августовские события 1991
г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.Н. Ельцин.
Образование Содружества Независимых Государств (далее - СНГ).
Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
29.2.14. Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование
суверенной российской государственности. Политический кризис
осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.). Символы
государственной власти Российской Федерации. Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых
экономических и политических условиях Основные направления
национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика
России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году.
Второй президент России - В.В. Путин. Его деятельность: курс на
продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение
целостности России, укрепление государственности, обеспечение
согласия и единства общества. Новые государственные символы
России. Развитие экономики и социальной сферы. Политические
лидеры и общественные деятели современной России. Культура и
духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная
церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А.
Медведев. Общественно-политическое и экономическое развитие
страны, культурная жизнь на современном этапе. Разработка новой
внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
66

•

Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин.
Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в
Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета "История Отечества".
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной
истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий,
явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических
деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей
культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности
исторических событий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам
педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных
изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с
помощью педагогического работника.
29.3.2. Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат
важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий,
явлений, процессов; их причины, участников, результаты и значение;
составление рассказов об исторических событиях, формулировка
выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление
элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение"
исторической карты с опорой на ее "легенду";
67

•

знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
30. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Адаптивная физическая культура" (V - IX классы) предметной
области "Физическая культура" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
30.1. Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX
классов является логическим продолжением соответствующей
учебной программы дополнительного первого (I) и I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
психофизического
развития,
расширении
индивидуальных
двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений
развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой
атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой) в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция
недостатков
познавательной
сферы
и
психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой
сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик,
агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во
внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности;
содействие военно-патриотической подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах:
"Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная
68

•

подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные игры". В каждом из
разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические
сведения" и "Практический материал". Кроме этого, с учетом возраста
и психофизических возможностей обучающихся им также
предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из
области физической культуры, которые имеют самостоятельное
значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал")
кроме построений и перестроений представлены два основных вида
физических упражнений: с предметами и без предметов, содержание
которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается
дозировка. К упражнениям с предметами добавляется опорный
прыжок, упражнения со скакалками, гантелями и штангой, на
преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног; элементы
акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды:
ходьба, бег, прыжки, метание, которые способствуют развитию
физических качеств обучающихся (силы, ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка"
направлена на дальнейшее совершенствование навыков владения
лыжами
и
коньками,
которые
способствуют
коррекции
психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где
климатические условия не позволяют систематически заниматься
лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае
следует проводить уроки физкультуры не только в условиях
спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре
занимают разделы "Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые
не только способствуют укреплению здоровья обучающихся и
развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют
навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-ro класса,
обучающиеся знакомятся с доступными видами спортивных игр:
волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу
(последнее может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение
физических упражнений в жизни человека.
69

•

Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду.
Значение физической культуры в жизни человека. Самостраховка и
самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь при
травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных
сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные
олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания
образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения
о передвижениях по ориентирам. Правила поведения на занятиях по
гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения
без
предметов
(корригирующие
и
общеразвивающие упражнения): упражнения на дыхание, для
развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи, расслабления мышц,
укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц
туловища, рук и ног, для формирования и укрепления правильной
осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками;
большими обручами; малыми мячами, большим мячом, набивными
мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание,
упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска
грузов и передача предметов.
30.2.3. Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка
суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину. Фазы
прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника
безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила
передачи эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления;
ускорением и замедлением, преодолением препятствий;

•

б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с
варьированием скорости, скоростной бег; эстафетный бег, бег с
преодолением препятствий, бег на короткие, средние и длинные
дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с
препятствий; прыжки в длину (способами "оттолкнув ноги",
"перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в
вертикальную цель, метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту.
Занятия на лыжах как средство закаливания организма.
Прокладка
учебной
лыжни,
санитарно-гигиеничекие
требования к занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта, сведения о
технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный
двухшажный;
одновременный
бесшажный;
одновременный
одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и спусков.
Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой.
Бег по прямой и на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег
на время.
30.2.5. Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с:
бегом, прыжками; лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и
перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
30.2.6. Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол,
правила поведения обучающихся при выполнении упражнений с
мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
71

•

Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево,
вперед, назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места
и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне
груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками
в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением
мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в
волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на
площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение
травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу
двумя руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая
передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и
шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча
после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований.
Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары
слева, справа, прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на
полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке
хоккеиста влево, вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой,
ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
30.3. Планируемые предметные результаты освоения
учебного предмета "Адаптивная физическая культура".
30.3.1. Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной
ходьбы под музыку, комплексов корригирующих упражнений на
72

•

контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в
положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного
корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое
развитие и развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме
дня (под руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника)
спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и
времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения
человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического
развития (длина и масса тела) (под руководством педагогического
работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта,
применение их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из
числа усвоенных (под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных
народов, связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении
учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на
уроке физической культуры.
30.3.2. Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической
культуры и спорта в России, в том числе об Олимпийском,
Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений
без предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,
73

•

положений тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных
ходов; знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме
дня, организация отдыха и досуга с использованием средств
физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического
развития (длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством педагогического
работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на
доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства, взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при
выполнении заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического
работника), ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование
разметки
спортивной
площадки
при
выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным
оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на
стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации
и проведении подвижных и спортивных игр.
31. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Труд (технология)" (V - IX классы) предметной области

•

"Технология" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
31.1. Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место
занимает труд; он служит важным средством развития духовных,
нравственных, физических способностей человека. В обществе
именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения
потребностей, созидателем общественного богатства, фактором
социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в
процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах
способствует получению обучающимися первоначальной профильной
трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе
учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков,
развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и
профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических
возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать
решению следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в
труде, трудолюбия, уважения людям труда, общественной
активности);
обучение
обязательному
общественно
полезному,
производительному труду; подготовка обучающихся к выполнению
необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о
культурноисторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на
современном производстве;

•

ознакомление с массовыми рабочими профессиями,
формирование устойчивых интересов к определенным видам труда,
побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре
производственного процесса, деятельности производственного
предприятия, содержании и условиях труда по массовым профессиям,
с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной
организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по
различным профилям и испытание своих сил в процессе практических
работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных
учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических
знаний, необходимых для участия в общественно полезном,
производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего
места, планировании трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков
использования различных материалов в предметно-преобразующей
деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ,
синтез, сравнение, классификация, обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе
формирование практических умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и
результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать
с различными источниками информации;
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности, целенаправленности, инициативности.
31.2. Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет
содержание и уровень основных знаний и умений обучающихся по
76

•

технологии ручной и машинной обработки производственных
материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей
трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело",
"Переплетно-картонажное
дело",
"Швейное
дело",
"Сельскохозяйственный
труд",
"Подготовка
младшего
обслуживающего персонала", "Цветоводство и декоративное
садоводство", "Художественный труд". Также в содержание
программы включены первоначальные сведения об элементах
организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные
содержательные
линии,
вне
зависимости
от
выбора
общеобразовательной организацией того или иного профиля
обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень
основных материалов, используемых в трудовой деятельности, их
основные свойства. Происхождение материалов (природные,
производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты
ручного труда, приспособления, станки и проч. Устройство, наладка,
подготовка к работе инструментов и оборудования, ремонт, хранение
инструмента. Свойства инструмента и оборудования - качество и
производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы
профильного труда, основные профессиональные операции и
действия, технологические карты. Выполнение отдельных трудовых
операций и изготовление стандартных изделий под руководством
педагогического работника. Применение элементарных фактических
знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов
и материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике
безопасности (правила поведения при проведении работ). Требования
к организации рабочего места. Правила профессионального
поведения.
31.3. Планируемые предметные результаты освоения
учебного предмета "Профильный труд".
31.3.1. Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из
них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;

•

представления об основных свойствах используемых
материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и
инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве
машины и ее основных частей (на примере изучения любой
современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами
и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при
выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов
(шитье, литье, пиление, строгание);
чтение
(с
помощью
педагогического
работника)
технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия;
представления о разных видах профильного труда
(деревообработка,
металлообработка,
швейные,
малярные,
переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию
и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего
места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой
творческой деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника)
совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения
трудовых заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся,
адекватное реагирование на них;

•

комментирование и оценка в доброжелательной форме
достижения других обучающихся, высказывание своих предложений
и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности
своих других обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской
после уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий,
охране природы и окружающей среды.
31.3.2. Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника)
возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с
помощью педагогического работника) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника)
предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов
ручной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей;
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих
достижений в области трудовой деятельности.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и
обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании
элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных
умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины,
конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также
адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие
умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни. Основные задачи изучения предмета:
•
Воспитание интереса к изобразительному искусству.

•

Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни
человека Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
•
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства искусствах. Расширение художественноэстетического кругозора; Развитие эмоционального восприятия
произведений искусства, умения анализировать их содержание и
формулировать своего мнения о них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического
•

рисунка.
Обучение изобразительным техникам и приѐмам с
использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в
том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
•
Обучение разным видам изобразительной деятельности
(рисованию, аппликации, лепке).
•
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения,
построения орнамента и др., применяемых в разных видах
изобразительной деятельности.
Формирование умения создавать
простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти,
представлению и воображению.
Развитие умения выполнять
тематические и декоративные композиции.
Воспитание у учащихся
умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной
деятельности
(«коллективное
рисование»,
«коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в
следующем:
•
коррекции познавательной деятельности учащихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования
у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство
и различие между предметами;
•
развитии аналитических способностей, умений сравнивать,
обобщать; формирование умения ориентироваться в задании,
планировать художественные работы, последовательно выполнять
рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;

•

коррекции
ручной
моторики;
улучшения
зрительнодвигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся действий с применением разнообразных
технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
•
развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности,
образного мышления, представления и воображения.
Содержание предмета
Содержание
программы
отражено
в
пяти
разделах:
«Подготовительный период обучения», «Обучение композиционной
деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение
восприятию произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды
работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование
по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и
заданную тему; декоративное рисование.
• лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
• выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
• проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного
искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты,
используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть,
правильно держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью,
красками), правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
•

•

Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки: отщипывание кусков от целого куска пластилина и
разминание; размазывание по картону; скатывание, раскатывание,
сплющивание; примазывание частей при составлении целого объемного
изображения.

•

Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного
восприятия объекта при подготовке детей к рисованию: складывание целого
изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа; совмещение
аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической
фигуры без фиксации на плоскости листа; расположение деталей предметных
изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующих пространственных
положениях; составление по образцу композиции изнескольких объектов без
фиксации на плоскости листа. Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами; раскладывание деталей аппликации на плоскости
листа относительно друг друга в соответствии с пространственными
отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина; приемы наклеивания деталей аппликации на
изобразительную поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой): рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии
(по образцу); рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм (по образцу): штрихование внутри контурного
изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная
штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки); рисование карандашом
линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками: приемы рисования руками: точечное
рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком,
ребром ладони; приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.; приемы кистевого письма:
примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование
по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами: правила обведения
шаблонов; обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию.

•

Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт»,
«деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,
«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения). Передача пропорций предметов. Строение тела человека,
животных и др. Передача движения различных одушевленных и
неодушевленных предметов. Приемы и способы передачи формы
предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого куска
пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из
бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной
линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью
красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и
т.д. Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения. Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов. Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков
путем смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.). Эмоциональное восприятие цвета.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния
(радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и
выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы. Приемы работы акварельными красками: кистевое
письмо ― примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому
листу (алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д. Практическое
84

•

применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по
образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров». «Виды
изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами живописи и графики. Художники создали произведения живописи и
графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А
Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян,
П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя,
бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем –основа языка
скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры.
Скульпторы создали произведения скульптуры: В.Ватагин, А.Опекушина,
В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют
художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения
мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская
роспись и т.д.).

Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с
различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для
разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти
связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются
в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует

•

отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех
групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения
обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в
этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия
можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию
педагогического работника, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию
педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет
по прямому указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического
работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В
соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД.
Федеральная рабочая программа воспитания.
42.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа
воспитания) является обязательной частью ФООП УО.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;

•

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические
коллективы на совместную работу, на создание и развитие внутришкольных
сообществ, поддерживает традиционную для отечественной сферы
образования нравственную, гуманистическую основу, приоритет
воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в
формировании и развитии жизненной компетенции обучающихся с
умственной отсталостью, всестороннего развитии личности с целью
социализации, интеграции в общество.
42.2. Программа воспитания обучающихся с умственной
отсталостью, получающих общее образование по ФАООП УО (вариант 1),
включает следующие разделы:
42.2.1. Пояснительная записка с указанием статуса документа, его
места
в
комплексе
программно-методического
обеспечения
воспитательного процесса образовательной организации.
42.2.2. Раздел "Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса", в котором сжато описываются
специфика воспитательной деятельности, ориентированной на особые
потребности обучающихся с умственной отсталостью, характеристика
воспитательной среды образовательной организации, обеспечивающей
реализацию этих потребностей. В данном разделе указываются принципы
воспитания, на которые опирается педагогический коллектив, традиции
школьного уклада. Следует описать специфику организации процесса
воспитания, в зависимости от того, разрабатывается программа воспитания
в инклюзивной или отдельной образовательной организации. Если речь идет
об инклюзивной среде, то есть образовательная организация реализует
образовательные программы как для обучающихся с ОВЗ, так и для
нормотипичных, то следует указать, обучаются ли они в ресурсных или
автономных классах (учебных группах), проводится ли обучение "на дому",
87

•

проанализировать и описать, как в таких случаях формулируется подход к
постановке задач, обосновать выбор форм воспитательной работы. Указать
специальную организацию среды для реализации особых образовательных
потребностей в части воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
доступность учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися; соблюдение регламента зрительных
нагрузок в соответствии с глубиной зрительных нарушений и клинических
форм зрительных заболеваний (в соответствии с рекомендациями
офтальмолога).
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной
отсталостью рассматривается как составляющая комплекса программнометодического обеспечения воспитательного процесса в образовательной
организации с описанием его структуры, включая планы работы классных
руководителей,
специалистов
коррекционно-развивающего
блока,
специалистов психолого-педагогической службы, школьного психологопедагогического
консилиума
и
другие
документы
(например,
профессионально-этический
кодекс
педагогического
работника,
работающего с обучающимися с ОВЗ и с инвалидностью, положение о
школьном психолого-педагогическом консилиуме, положение о разработке
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью)
В рабочей программе воспитания необходимо дать краткое описание
обучающихся с умственной отсталостью особых образовательных
потребностей в части организации воспитания, в том числе выявленных
школьным
психологопедагогическим
консилиумом
особых
образовательных
потребностей
групп
(микрогрупп)
отдельных
обучающихся, нуждающихся в особом подходе.
В разделе сжато прописываются специальные условия реализации
программы воспитания, исходя из особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью.
Рабочая программа воспитания разрабатывается на весь период
получения общего образования или на один из этапов. В разделе
конкретизируются
особенности
предметно-пространственной
воспитательной среды образовательной организации, социальной среды,
применение специальных методов, средств, технологий. Учитываются
коммуникативные и коммуникационные технологии, применяемые в
воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Рассматриваются особенности организации воспитательного
процесса в новых образовательных условиях, в условиях развития цифровой

•

сетевой коммуникации и взаимодействия между всеми участниками
воспитательной работы.
В разделе могут быть указаны разделяемые педагогическим
коллективом ведущие подходы к организации воспитательного процесса и
особенности их реализации (например, коммуникативно-деятельностный,
индивидуальнодифференцированный и другие).
Принципы воспитательной работы, используемых в образовательной
организации. За основу могут быть взяты следующие принципы воспитания:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав
всех участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей
обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации
об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной
работы, развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни;
понимание ребенком собственных возможностей и умением грамотно
обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание
в образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося,
включая братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно
значимых общих дел, событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной
работы как условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности
обучающегося, способностей обучающегося опираться на собственные
знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в соответствии с
реальным уровнем возможностей).
В разделе описываются традиции воспитания, сложившиеся в
образовательной организации, особенности школьного уклада.
89

•

Отдельным пунктом необходимо указать способы реализации
воспитательной работы с обучающимися, обучающимися на дому, которые
находятся на длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом
внимании и вовлечении в целенаправленный воспитательный процесс.
Описывается специфика использования электронных образовательных
ресурсов (далее - ЭОР) и дистанционных образовательных технологий при
решении воспитательных задач.
В разделе указываются организационные условия вовлечения семей,
воспитывающих обучающихся с умственной отсталостью в единый
воспитательных процесс, в том числе взаимодействие с общественными
родительскими организациями (региональных отделений всероссийской
организации родителей (законных представителей) обучающихсяинвалидов (далее - ВОРДИ) и другими). Необходимо обратить внимание,
что речь идет не о формальных требованиях для родителей (законных
представителей) обучающегося подписать тот или иной документ,
например, согласие на экскурсию или индивидуальный учебный план, а
готовность образовательной организации к долговременному сущностному
взаимодействию со значимыми для обучающегося взрослыми,
последовательное вовлечение семьи в общую воспитательную работу.
Привлечение братьев и сестер обучающегося (при наличии сиблингов) как
значимой составляющей детско-взрослого сообщества.
Значимая составляющая современной системы воспитательной
работы - конструктивное взаимодействие образовательной организации с
родительскими сообществами и общественными организациями лиц с
инвалидностью ВОРДИ, всероссийского общества глухих, всероссийского
общества слепых, региональной общественной организации инвалидов
"Перспектива", Фонд "Радость детства", Фонд поддержки слепоглухих "Соединение", Фонд "Иллюстрированные книжки для маленьких слепых
обучающихся", Фонд "Живые сердца", Фонд "Творческое объединение
круг" и другими).
В разделе указываются также принятые в образовательной
организации способы организации инклюзивных и (или) интегрированных
форматов реализации воспитательной работы с указанием организацийпартнеров. Следует отметить, что в разделе описываются общие
направления работы, конкретизация, а именно перечень организацийпартнеров, может приводиться в календарном плане и допускает изменения
и дополнения.
42.2.3. Раздел "Цель и задачи воспитания", в котором с опорой на
гуманистические ценности формулируется цель воспитания в виде
ожидаемых личностных образовательных результатов, дополненных
90

•

результатами формирования жизненной компетенции, и выстраиваются
задачи, которые образовательная организация планирует последовательно
решать в рамках достижения поставленной цели.
В данном разделе указываются общие и коррекционно-развивающие
цели и задачи воспитательной работы, связанные с особыми
образовательными потребностями обучающихся с умственной отсталостью.
Описывается
видение
школой
связи
воспитательных и
коррекционнообучающих,
профориентационных
задач
ранней
профориентации. Указывается механизм (способ) их интеграции в практике
работы образовательной организации на уровне (этапе) реализации АООП.
Необходимо учесть и указать, как соблюдается принцип
преемственности в целях и задачах воспитания на всех этапах (уровнях)
образования при построении непрерывного образовательного маршрута
обучающихся с умственной отсталостью.
Формулирование цели воспитания в образовательной организации
исходит из разделяемого и принимаемого воспитательного идеала, а также
основывается на базовых для нашего общества ценностях.
Ориентиром современного национального воспитательного идеала
является высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
К базовые ценностям нашего общества относятся семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в образовательной организации:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые
общество выработало на основе базовых ценностей (в усвоении ими
социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным
ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений
на практике (в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной
цели предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной
динамики в личностных образовательных результатах обучающихся с
умственной отсталостью, а не единый уровень воспитанности. В этой связи
важны скоординированные усилия всего коллектива обучающихся,

•

вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и значимых для
него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных
особенностей обучающихся.
и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися с умственной
отсталостью социально значимых знаний - знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут. Знание их станет базой для
развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым
и обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального
становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и
общественно значимых задач, жизненных целей;
4)
к
формированию
особой
культуры
культуры
здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и
культуру которой необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного
учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально
приближающих к ее достижению. Такими задачами могут быть:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел и событий, поддерживать традиции их коллективного

•

обсуждения, планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
образовательной организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
организации
дополнительного
образования,
реализовывать
их
воспитательные возможности, вовлекать педагогических работников
дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной
работы;
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного
урока, поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с
обучающимися;
максимально
использовать
воспитательные
возможности
коррекционных и коррекционно-развивающих занятий, последовательно
вовлекать специалистов коррекционного профиля и педагогических
работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов
их решения;
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач (например, в
программе "Читательский клуб", библиотекарем, могут участвовать
педагогические работники, социальные партнеры, родители (законные
представители);
развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства,
опираясь на традиции образовательной организации и требования
профессионального стандарта "Специалист в области воспитания";
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность;
ученическое самоуправление - как на уровне образовательной организации,
так и на уровне классных сообществ;
поддерживать
деятельность
функционирующих
на
базе
образовательной организации детско-взрослых общественных объединений
и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать
раннюю
профориентационную
работу
с
обучающимися, знакомить с миром современных профессий;
организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб,
реализовывать их воспитательный потенциал;

•

развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся, развитие насыщенной
школьной жизни.
42.2.4. Раздел "Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания".
Поскольку рабочая программа воспитания является компонентом
ФАООП, то при описании ожидаемых результатов необходимо учитывать
взятый за основу системно-деятельностный подход. В рамках данного
подхода цель воспитания должна быть описана не через задачи
педагогического работника, а через планируемые личностные результаты
обучающихся. Речь идет об описание портрета обучающегося по
завершении этапа обучения по АООП, который формулируется исходя из
современного национального воспитательного идеала с учетом специфики
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью и реальных возможностей обучающихся.
В разделе описываются специальные требования к личностным
результатам ("формирования и развития жизненной компетенции"),
достигаемые в процессе воспитания при интеграции воспитательной работы
с коррекционно-развивающим обучением.
42.2.5. Раздел "Виды, формы и содержание деятельности", в котором
приводятся специальные условия включения обучающихся с умственной
отсталостью в единый воспитательный процесс, описываются конкретные
механизмы достижения планируемых результатов воспитательной
деятельности. Рекомендуется наполнить этот раздел инвариантными и
вариативными модулями. Каждый модуль должен соотноситься с
поставленными задачами воспитания, быть ответом на ожидания семьи и
общества, на актуальный запрос детско-взрослого сообщества в освоении
обучающимися культуры взаимодействия с окружающим миром при учете
специфики их психофизического, речевого и социальноэмоционального
развития. Инвариантные модули: "Классное руководство", "Школьный
урок", "Курсы внеурочной деятельности" в рамках двух направлений:
коррекционно-развивающих занятий;
общеразвивающих занятий в соответствии с основными
направлениями", "сотрудничество с семьей обучающегося", "знакомство с
профессиями".
Образовательная организация может выбрать один или несколько
вариативных модулей из предложенных в федеральной рабочей программе
94

•

воспитания или разработать свои, поскольку особые образовательные
потребности обучающихся с умственной отсталостью индивидуальны,
условия среды и доступные ресурсы в образовательных организациях
различаются, перечень вариативных модулей: "ключевые общешкольные
дела и события", "детско- взрослые сообщества", "детско-взрослые
медиаслужбы", "образовательные путешествия и экскурсии", "организация
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей
среды",
"взаимодействия с родительскими сообществами", "взаимодействие с
социальными партнерами", "интеграция общего и дополнительного
образования", "финансовая грамотность", "цифровая культура и сетевая
безопасность".
Содержание деятельности обучающихся с умственной отсталостью
по Программе воспитания адаптируется с учетом их особенностей и особых
образовательных потребностей.
Данный раздел содержит описание инвариантных и вариативных
модулей, каждый из которых ориентирован на поставленные школой задачи
воспитания и соответствует направлениям воспитательной работы
образовательной организации с учетом специфики особых образовательных
потребностей обучающихся и ресурсной среды образовательной
организации.
В разделе могут быть представлены подходы к моделированию
воспитательного процесса и примерные форматы его представления
(таблица, инфографика, схемы), отражающие взаимосвязь, логичность и
этапность мероприятий (событий) по включению обучающихся с
умственной отсталостью в культуру взаимодействия и коммуникации
внутри и во вне образовательной организации, формирования у
обучающихся осмысленной и активной (на доступном уровне)
личностной и социальной позиций.
В разделе рассматривается на формальном и содержательном
уровнях взаимодействие взрослого со слабовидящими обучающимися как
основы и смысла обучающего и воспитательного коррекционноразвивающего процесса.
Выделяются виды, формы и содержание доступных и полезных
обучающимся с умственной отсталостью совместных мероприятий с
нормотипичными (здоровыми) обучающимися и взрослыми. Выделяются
направления, связанные с культурой взаимного уважения между людьми,
культурой заботы о себе и навыки самостоятельности, обеспечивающие
максимально доступную ребенку свободу в бытовом и социальном аспектах.
Раздел "Самоанализ воспитательной работы", который показывает, как
именно
образовательная
организация
планирует
фиксировать,
95

•

анализировать и осмыслять качества среды, способствующей решению
задач воспитания. В разделе приводятся ключевые направления
самоанализа, используемые организационные формы, психологопедагогический и управленческий аспекты. В рабочей программе
воспитания обучающихся с умственной отсталостью описываются не
достигнутые личностные результаты обучающихся, а дается обзор основных
направлений внутренней экспертизы, проводимой образовательной
организацией, возможно описание инструментов самоанализа (методов,
технологий, конкретных приемов), которые использует образовательная
организация в рамках данной деятельности.
Самоанализ
осуществляется
ежегодно
силами
самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Анализируется
информационно-медийное
сопровождение
воспитательной работы (при наличии), деятельность методических служб
образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в образовательной организации,
являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех
участников воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей,
а качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических
работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие обучающихся - это результат как социального
воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация и
другие социальные институты, так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся;
96

•

принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ
и инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа
необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
образовательной организации, а по поводу динамики личностных
результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных
представителей) и педагогических работников в индивидуальной беседе (по
возможности).
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
образовательной организации воспитательного процесса, являются:
1) "Направление 1. Результаты воспитания и социализации
обучающихся
во
взаимосвязи
с
коррекционно-развивающей
деятельностью".
2) "Направление 2. Качества воспитательной среды в
образовательной организации".
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа
воспитательной среды образовательной организации, реализующей АООП,
в ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью. Это могут
быть следующие направления:
работа с родителями (законными представителями), семьями,
воспитывающими обучающихся с умственной отсталостью, включая их
нормотипичных братьев и сестер;
развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательной
организации;
интеграция общего и дополнительного образования в рамках
решения
достижения
личностных
образовательных
результатов
обучающихся;
анализ характера общения обучающихся друг с другом и
педагогического работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе;
наличие и эффективность сетевого и межведомственного
взаимодействия;
развитие этетической предметно-пространственной и социальной
безбарьерной среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ
к реализации этого направления;
развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в
образовательной организации как между обучающимися, так и между
педагогическими работниками.
По выбранному направлению формулируется критерий, который
поможет
коллективу образовательной
организации
осуществить
самоанализ, а также разрабатывается инструмент анализа и способы
интерпретации.
97

•

Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план
воспитательной работы, являющийся обязательным компонентом рабочей
программы воспитания. Календарный план разрабатывается и обновляется
каждый учебный год, а также, по желанию образовательной организации, в
приложении указываются иные сопутствующие документы, помогающие
реализовывать воспитательные задачи и отражающие специфику
образовательной среды, уклада образовательной организации.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
разрабатываемая образовательной организацией, является открытым документом,
то есть допускающим возможность внесения в него изменений в течение учебного
года по внешним или внутренним причинам, связанным с изменениями условий
воспитательной работы в среде образовательной организации.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика
и
коррекция
грамматического
строя
речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи; развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений обучающихся; формирование
навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:

•

диагностика и развитие познавательной сферы (формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
•
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
•
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
•
предусматривать оценку
достижений
обучающихся
и
оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
•
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
99

•

осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
•
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
•
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
• единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании
применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав
экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей100

•

логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога,
психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―значительная
динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
предметных
результатов
должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
101

•

В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие:
• соответствие/несоответствие науке и практике;
• полнота и надежность усвоения;
• самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с
точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /
«неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах
их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные
результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность
выполнения
заданий
оценивается
с
позиции
наличия/отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью
самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на
образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
• по способу предъявления (устные, письменные, практические);
• по
характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,
творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• «удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от
35% до
50% заданий;
• «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
• «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося,
оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация предполагает комплексную оценку предметных
результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного
чтения), математики и основ социальной жизни;
102

•

Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка
деятельности педагогических кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП II этапа (5-9 классов) с
учѐтом:
• результатов
мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации АООП;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
данной
образовательной организации.
.6 Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
является основой для разработки и реализации образовательной организацией
собственной программы внеурочной деятельности. Программа разрабатывается с
учѐтом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с умственной отсталостью, организации их свободного
времени.
103

•

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с умственной отсталостью в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является
социокультурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и
обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся
культурные среды, расширяет их опыт поведения деятельности и общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время.
Основные задачи:
• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
• развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
• формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
• расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
• расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
•

•

укрепление доверия к другим людям;
104

•
•

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности

В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в
течение 9 учебных лет не более 3050 часов, в течение 12 учебных лет не более 4070
часов, в течение 13 учебных лет не более 4400 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, спортивно- оздоровительное, общекультурное,
социальное, в таких формах как индивидуальные и коррекционные занятия,
экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные (трудовые)
практики и т.д.
Данные направления являлись содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ, при этом учитывалось, что формы, содержание
внеурочной деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и
результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает:
приобретение обучающимися с умственной отсталостью социального знания,
формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения
опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью складывается из совокупности направлений,
форм и конкретных видов деятельности. Программы могут проектироваться на
основе различных видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать
разные их варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся с
умственной отсталостью.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС, поэтому, для их
реализации рекомендованы: игровая, досуговая, развлекательная, художественное
творчество, социальное творчество, трудовая, общественнополезная, спортивнооздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор
определяется образовательной организацией: экскурсии, кружки, секции,
105

•

соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы,
викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые,
деловые и т. п), туристические походы и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и
проведения мероприятий (воспитательных, культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена
совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без
таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и
их обычно развивающихся сверстников.
Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности.
В системе внеурочной деятельности проводится коррекционноразвивающая
работа, предусматривающая организацию и проведение занятий, способствующих
социально-личностному развитию обучающихся с умственной отсталостью,
коррекции недостатков в психическом и физическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Коррекционно-развивающее
направление
представлено
коррекционноразвивающими
занятиями
(заянятия
с
дефектологом,
психокоррекционными занятиями), ритмикой. Согласно требованиям ФГОС для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1) образовательная организация
самостоятельно определяет соотношение часов, отводимых на каждый вид
коррекционно-развивающих занятий и ритмику, исходя из общего количества часов
(5 часов).
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся с умственной отсталостью. В ходе психокоррекционных занятий
осуществляется психологопедагогическое воздействие, направленное устранение
отклонений в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений. Основные направления работы: познавательная сфера
(формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорноперцептивных,
106

•

мнемических и интеллектуальных процессов); эмоциональноличностная сфера
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков само-контроля); коммуникативная сфера
и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях:
развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической,
синтаксической), связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания), обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма,
развитие коммуникативной стороны речи, расширение представлений об
окружающей действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме. Выбор курсов для индивидуальных и подгрупповых занятий,
осуществляется исходя из психофизических особенностей обучающихся на
основании заключения психологопедагогической медикосоциальной комиссии и
индивидуальной программы реабилитации.
В зависимости от возможностей образовательной организации, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по
различным схемам, в том числе: непосредственно в образовательной организации по
типу школы полного дня; совместно с организациями дополнительного образования
детей, спортивными объектами, организациями культуры; в сотрудничестве с
другими организациями и с участием педагогов образовательной организации
(комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно
в образовательной организации заключается в том, что в школе созданы все условия
для полноценного пребывания обучающихся в течение дня, в содержательном
единстве учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с
умственной отсталостью путем организации и проведения мероприятий
(воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных
досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных детей (с ОВЗ и без таковых) с участием различных организаций.
Во внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники
(учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагог-психолог, социальный педагог). В
качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности
107

•

используется план внеурочной деятельности – это нормативный документ, который
определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся, состав и структуру
направлений внеурочной деятельности по годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности обеспечивают
достижение планируемых результатов реализации АООП на основании
возможностей обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также
имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности обеспечиваются
достижения обучающихся:
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрѐл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, группы, т. е. в
защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
108

•

Третий уровень результатов — получение обучающимися начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной
среде.
Достижение всех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в
зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с
умственной отсталостью.
По каждому из направлений внеурочной деятельности у обучающихся могут
быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
• ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
•
•
•
•

учреждению,

своему селу, городу, народу, России;
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;

• уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу

жизни других народов;
• готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
• готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
• понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности; потребности и
начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественноэстетической, спортивно
109

•
• физкультурной деятельности;
• развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и

социальных компонентов;
• расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
• принятие
и
освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
• способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
• способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
• способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа
формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного
обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным
результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы
учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение
содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не
обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность
учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных

110

•

условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности
педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами
профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения
школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению,
умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов
учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.

111

•

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
• обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания
любой предметной области;
• реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
• формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
V-IX классы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и
достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно
относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения
жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства
получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе
разных видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к
осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную организацию; использовать усвоенные логические
операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление
112

•

аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и
деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение
их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с
различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных
ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При
этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те
учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию
конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы.
Для оценки сформированности каждого действия можно использовать
следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у
всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с
требованиями
Стандарта
обучающихся
с
умственной
отсталостью

113

•

(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД.
2.2
Программы
учебных
предметов,
курсов
коррекционноразвивающей области (V-IХ классы)
Программы учебных предметов, курсов разработаны на основании
программ для освоения адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования:
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития): 59 кл. в 2 сб./Под ред. В.В. Воронковой - М.: Владос, 2020. – Сб.1
3.1 Учебный план
Учебный план МКОУ Антиповской СШ АООП (далее ― Учебный план),
реализующей
АООП
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1, фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его
реализации.
В реализации АООП в соответствии с примерной АООП (вариант 1) выделено
два этапа: I этап ― 1-4 классы; II этап ― 5-9 классы.
Выбор вариантов сроков обучения определен МАОУ СОШ № 14
самостоятельно с учетом: особенностей психофизического развития обучающихся,
сформированности у них готовности к школьному обучению и имеющихся особых
образовательных потребностей; наличия комплекса условий для реализации АООП
(кадровые, финансовые и материальнотехнические).
На первом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную
коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в
структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
114

•

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): формирование
жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение; формирование основ духовнонравственного развития
обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает: учебные занятия, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; увеличение учебных
часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или)
физическом развитии; введение учебных курсов для факультативного изучения
отдельных учебных предметов.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
состав образовательных областей и учебных предметов, распределяет учебное время,
отводимое на освоение содержания образования по классам, образовательным
областям и предметам. Учебный план составлен с соблюдением норм СП 2.4.3648-20
от 28.09.2020 года и рассчитан на дифференциацию обучения.
Продолжительность учебных занятий: V - IХ класс – 40 минут, в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели.
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии и
развитию психомоторики и сенсорных процессов по расписанию отводятся часы как
в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15 - 25 мин.

115

•

Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений.
Часы, отведенные на обязательные предметы школьного компонента и
факультативные занятия, могут быть использованы по усмотрению учреждения на
занятия по логопедии, развитию речи. Факультативные занятия проводятся с
небольшими группами обучающихся для получения ими дополнительных жизненно
необходимых знаний и умений, дающих возможность более широкого выбора
профессии и свободной ориентировки в современном обществе и быту.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
учебного
плана
представлено
коррекционными
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой. Всего на коррекционно-развивающую область
отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной
организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп
и формы образования).

116

•

Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся V - IX классов.

Предметные области

Класс

Количество часов

Всего

Учебные предметы

VII

VIII

Русский язык

Чтение
чтение)

Математика

Информатика

Природоведение

Биология

География

Мир истории

История Отечества

Музыка

Рисование
(изобразительное
искусство)

Обязательная часть
1. Язык
практика

речевая

2. Математика

3. Естествознание

4. Человек и общество

(Литературное

Основы
жизни

5. Искусство

социальной

117

•
6.
культура

Физическая

Адаптивная
культура

физическая

Итого

139

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:

Занимательная математика

Секреты русской орфографии

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

149

Коррекционно-развивающая
(коррекционные занятия и ритмика):

Ритмика

Занятия с психологом

Занятия с дефектологом

Внеурочная деятельность:

Профориентация «В поисках себя»

Разговор о важном

Функциональная грамотность

7. Технология

Труд (технология)

область

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).

Календарный учебный график реализации образовательной программы на 20252026 учебный год составлен в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), федеральным календарным учебным графиком,
с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного процесса.
118

•

1. Начало 2025-2026 учебного года – 1 сентября 2025 года.
Последний учебный день для обучающихся 1-11-х классов – 26 мая 2026 года.
Продолжительность учебного года обучающихся 2-11-х классов – 34 недели.
2. Сроки каникул в течение учебного года
С целью профилактики переутомления предусмотрено чередование периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не
менее 7 календарных дней:
Начало учебного года
Окончание учебного
года

01.09.2025г.
26 мая 2025г. (для 9 и 11 классов в соответствии с расписанием
ГИА)

5-дневная учебная неделя, в 1 смену (все классы в 1 смену)
Режим обучения
Продолжительность
Начало
Окончание
Продолжительность
учебных периодов
1 учебный период
01.09.2025
24.10.2025
8 учебных недель
(четверть)
2 учебный период
05.11.2025
30.12.2025
8 учебных недель
(четверть)
3 учебный период
12.01.2026
27.03.2026
11 учебных недель
(четверть)
(для 2-11 классов),
10 учебных недель
(для 1 классов)
4 учебный период
06.04.2026
26.05.2026
7 учебных недель
(четверть)
25.10.2025
04.11.2025
9 дней
Сроки
и
продолжительность
31.12.2025
11.01.2026
11 дней
каникул
16.02.2026
22.02.2026
7 дней
(дополнительные
каникулы для 1 класса)
28.03.2026
05.04.2026
9 дней
Аттестационные
классы
сроки
периоды
1
аттестационный
2-11 класс
06.10.2025 - 17.10.2025
период
2
аттестационный
2-11 класс
08.12.2025 – 22.12.2025
период
3
аттестационный
2-11 класс
10.03.2026-23.03.2026
период
4
аттестационный
2-11 класс
27.05.2026-15.05.2026
период
ГИА
класс
сроки, форма
9 класс
в сроки, установленные Рособрнадзором
11 класс
ГИА ОГЭ/ГВЭ
ГИА ЕГЭ/ГВЭ
Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
Недельная нагрузка в часах
деятельность
1 кл.
2-4 кл.
5 кл.
6 кл.
7 кл.
8-9 кл
10-11 кл
Учебная деятельность
21
23
29
30
32
33
34
119

•
Внеурочная
деятельность

5,5

Расписание звонков и перемен*
Время начала (не Время окончания (не Продолжительность
ранее 08.00 часов)
позднее 19 часов)
перемены
(между

№ урока

уроками не менее 10 минут,
1 большая перемена после 2
или 3 урока – 20-30 минут
или 2 перемены по 20
минут
каждая.
Продолжительность
перемены между урочной и
внеурочной
деятельностью
должна
составлять не менее 20-30
минут)

1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
*1 классы
Продолжительность
урока*

8.30
9.10
10
9.20
10.00
10
10.10
10.50
20
11.10
11.50
20
12.10
12.50
10
13.00
13.40
10
13.50
15.30
10
в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый, в январе-мае по 4
урока в день по 40 минут каждый
2-11 класс(ы)- 40 минут

3. Порядок, сроки промежуточной аттестации

Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится согласно приказу
управления образования, в сроки, установленные Министерством просвещения России
по окончании учебного года.
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана.
Промежуточная аттестация проводится: в апреле-мае
4. Дополнительные выходные дни, связанные с государственными праздниками
4 ноября – День народного единства
31 декабря - 7 января – новогодние каникулы
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
1-5 мая – День Весны и Труда
9 – 12 мая – День Победы
120

•

5. Занятия кружков, дополнительные занятия осуществляются через 20 минут после
окончания последнего урока в каждом отдельно взятом классе, но не позднее 18 часов;
спортивных секций, вечером не позднее 21 часа для обучающихся старше 14 лет и не
позднее 20 часов для обучающихся младше
14 лет.
Для обучающихся 1-х классов осуществляется безотметочное обучение,
обучающиеся 2-9 классов аттестуются по четвертям. По предметам, на изучение
которых отводится 1 час в неделю, оценки выставляются по полугодиям. Выставление
четвертных, полугодовых и годовых оценок осуществляется за 1 день до окончания
четверти.
Работа с классными и электронными журналами регламентируется правилами
заполнения журналов. Записи ведутся в электронных журналах. Журналы
индивидуального обучения на дому и журналы, обучающихся по программам АООП
УО (1–9 классы), журналы внеурочной деятельности, коррекционно-развивающих
занятий и психокоррекционных занятий ведутся в бумажном варианте.
Родительские собрания проводятся в классах не реже 1 раза в четверть.
В школе осуществляется пропускной режим,
регистрируется в журнале по предъявлению документа.

вход

посторонних

лиц

Работа гардероба осуществляется в период с 07.45 до 18.00.
Обязательно ношение обучающимися школьной формы и сменной обуви.
Встречи родителей для бесед с учителями-предметниками и классными
руководителями во время проведения уроков категорически запрещены, в экстренных
случаях следует обращаться по телефону: 7-12-97 (приемная школы).
6. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью

С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования
к условиям получения образования обучающимися с умственной отсталостью,
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации адаптированной общеобразовательной
программы и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества,
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся;
121

•

гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам.
В целях обеспечения реализации адаптированной
программы созданы условия, обеспечивающие возможность:
•
•

общеобразовательной

достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных организаций
дополнительного образования детей;
расширения социального опыта и
социальных контактов обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими
ограничений здоровья;

учета общих и особых образовательных потребностей,
• участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной общеобразовательной
программы общего образования, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования
времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы,
формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
использования в образовательном процессе
современных образовательных технологий деятельностного типа;
• обновления содержания адаптированной общеобразовательной программы, а также
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей);
• эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей относятся:
•

•

осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе
проведения коррекционных занятий;

•

практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;

122

•
•
•

организация медико-психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса обучающихся;
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной
отсталостью.

К условиям, обеспечивающим удовлетворение
потребностей обучающихся, относятся:
•

особых

образовательных

организация предметно-практической деятельности, как основы
познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной

развития

отсталости, в частности интеллектуальной и речевой;
• постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и
школы, до более удаленного и усложненного.
• введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах
окружающего мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях
усложненной социальной среды;
• поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социальнобытовых
навыков, и заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с умственной
отсталостью должно способствовать:
•

•

•
•

целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для
решения жизненных задач;
формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни; расширению
круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах
практической,
художественно-эстетической,
спортивнофизкультурной деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессиональнотрудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков
на уровне среднего профессионального образования.

123

•

Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
ребѐнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в Организации.
Организация укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников МКОУ Антиповской СШ, реализующей
АООП (вариант 1) в 5-9 классах, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы
повышения квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) принимают участие следующие специалисты:
учителя, прошедшие курсы повышения квалификации, воспитатели, учитель-логопед,
педагог-психолог, специалист по физической культуре и адаптивной физической
культуре, учитель музыки, социальный педагог, педагоги дополнительного
образования, медицинский работник.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь
специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с
обучающимися с умственной отсталостью для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Требования
к
трудовым
функциям
педагогических
работников
(общепедагогической (обучение), воспитательной и развивающей деятельности)
определены Стандартом профессиональной деятельности педагога.
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации
специалистами (педагогами, врачами) возможно использование сетевых форм
реализации образовательных программ, при которых специалисты других организаций
привлекаются к работе с обучающимися с умственной отсталостью.
Финансовые
условия
реализации
общеобразовательной программы

адаптированной

основной

124

•

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и
бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственной Организации осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со
Стандартом. Финансовые условия реализации АООП
(1 варианта):
1)

обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;

обеспечивают организации возможность исполнения требований Стандарта;

обеспечивают реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;

отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП (1 варианта) осуществляется в объеме,
определяемом Министерством образования Калининградской области с учетом
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии со Стандартом: специальными условиями получения
образования (кадровыми, материально-техническими); расходами на оплату труда
работников, реализующих АООП; расходами на средства обучения и воспитания,
коррекции (компенсации) нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату
услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»; расходами, связанными с
дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических
работников по профилю их деятельности; иными расходами, связанными с реализацией
и обеспечением реализации АООП.
4)

Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы

125

•

Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры организации, включая параметры информационно образовательной
среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения АООП
Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей
санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. Кабинеты
оснащены современным оборудованием, что способствует достижению результатов
Реализация АООП НОО обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам
данных и библиотечным фондам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и
электронными изданиями основной учебной литературы по всем образовательным
областям учебного плана, выпущенными в последние 5лет.
Фонд
дополнительной
литературы
включает
справочные
издания,
научнопопулярные издания по предметам учебного плана и периодические издания.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей, чем для обучающихся в общеобразовательных классах, необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с
УО. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с УО.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.

126

•

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат

53617175906558544656479098854724858122057221145
3

Владелец

Трайдова Анна Васильевна

Действителе

С 22.10.2024 по 22.10.2025

127

АООП 5-9 класс

ГОП на 2025-2026 1 полугодие